马小平老师的悲剧根源

马小平老师的悲剧根源


吉林大学附属中学  赵秋羽


我们的时代并不缺乏教育理论家,而是缺乏教育实践家。当今教育现状是先进的教育理论与功利的教育实践之间存在着尖锐的矛盾。实践论认为,理论产生于实践,又反过来指导实践。而当今的教育理论却很难指导当今的教育实践。马小平老师的悲剧就在于他既是教育理论家,又是教育实践家,处于很难将二者完美结合的尴尬境地。


为什么呢?人们常常做这样的比喻:健康是“1”,其余什么金钱、地位、荣誉、前途等都是“1”后面的“0”;有了健康才有一切,没有健康一切都只是“0”,毫无意义。把这个比喻推广到教育界,高考成绩是“1”,其余什么教育理念、综合素质、人文精神、民族前途等都是“1”后面的“0”;有了高考成绩才有一切,没有高考成绩一切都只是“0”,毫无意义。人们都知道,实践是检验真理的唯一标准。殊不知,在社会,高考成绩是检验学校办学质量的唯一标准;在学校,高考成绩是检验教师水平能力的唯一标准。


看看全国各地大大小小各式各样的教育研讨会上,慷慨激昂发言的教育理论家很少有直接教课的,所以他们理直气壮的高谈阔论:反对应试教育,提倡素质教育;要提高国民的综合素质,不要培养高分低能的书呆子。至于高考成绩与他们无关,不在考虑范围之内。我曾观摩过一次全省素质教育现场会——某学校十间教室都有学生在搞活动,第一间教室学生在捏泥人,第二间教室学生在画小人,第三间教室学生在制作“打气筒”火箭,第四间教室学生在学交警指挥车辆,第五间教室学生在编花篮,第六间教室学生在弹钢琴,第七间教室学生在跳舞,第八间教室学生在唱歌,第九间教室学生在做布娃娃,第十间教室学生在练书法。——没有一人在学习。请问,这是学校吗?简直是胡闹。只是做做样子给人看罢了。这是教育理论家指导的教育实践吗?


而广大直接教课的一线教师,很难成为教育理论家。因为当今的教育理论却很难指导当今的教育实践。他们对高考问题有着切肤之痛。在高考成绩的紧箍咒的制约之下,教师怎敢越雷池一步?高考成绩好,则一俊遮百丑,搞不搞教改无所谓;高考成绩不好,则一票否决,什么“教改”?全是花架子。校长不饶你,家长不饶你,社会不饶你。没有编制的青年教师想进编吗?高考成绩不好,往后排吧。职称低的教师想晋升职称吗?高考成绩不好,往后排吧。有前途的教师想高升吗?高考成绩不好,往后排吧。教师超员,淘汰下岗,高考成绩不好,还是你先下岗吧。这时,没人看你的教育理念有多么先进,没人看你的人文教育搞得怎样成功,没人看你培养的学生有多高的素质,没人看你的人格养成、公民责任以及智慧与情感的培养取得了多么辉煌的成绩。——这是多么尴尬的教育现状啊!


像马小平这样出色的教师不是也难逃厄运吗?家长会结束以后,马老师被很多家长围住,责问他为什么不教课本上的内容,——因为课本上的内容是高考的内容,马老师显得很疲惫,甚至有些手足无措;后来马老师回到自己的办公室,在那里泣不成声,非常难过。马小平有他的先进的教育理念:“要赶在灾难尚未毁灭人类之前,把能够应对这种灾难的一代新人给培养出来。”而残酷的现实却是没等他“把能够应对这种灾难的一代新人给培养出来”,自己却在高考的重压之下,带着他独特的教育理念和对教育事业的一腔赤诚,离开了这个世界。马老师不会不知道,在高考制度不改革的情况下,一切教育理念和教育改革都是以高考成绩为衡量标准的,有许多老师“教改”获得了成功,这有他的高考成绩为证;凡是不考虑高考成绩的教育理念和教育改革都是在黑暗中毫无意义的摸索。


因此,有着空想教育家色彩的马老师,在现有的教育体制下必然显得格外孤独!既是教育理论家,又是教育实践家,在当今现状下未能将二者完美结合,也许就是马小平老师的悲剧根源吧。


 

教育是培养人的共同性实践活动(连载之二)

 


 


教育是培养人的共同性实践活动


   


 ——在吉林市骨干教师培训班上的讲座之二


吉林省特级教师   赵秋羽


 


东北师范大学远程教育学院院长于伟教授说:“童年是人生的启蒙与根基。诗意的童年是终身挥之不去的精神乐园。教育之初的六年,密切关联未来人生的六十年。” 教师则是培养教育人的活动的实践者。那么,如何培养新时代的合格人才呢?


先从传统教育谈起。


我国经历了长期的封建社会,我们的教育因循历史重负久远,上千年的应试教育影响沉积厚重,重智育轻德育、重知识灌输轻能力培养,重教法轻学法,这种教育的结果使学生身心疲惫,知识狭窄,道德滑坡,缺乏个性,能力不足,其负面结果是自我生存、社会适应能力差,其全面素质不足以支撑他们面对未来社会的“双向选择”和世界大舞台的激烈竞争。崭新的21世纪,经济发展和信息传播全球一体化,科学技术的迅猛进步和社会活动形式的快速变革,都对教育培养人才提出更新更高的要求,而对机遇与挑战,基础教育的最紧迫的任务是素质教育。为了与素质教育使命相适应,培养学生自主学习能力和沟通协作能力,对于帮助学生成才,以适应经济的发展和社会的进步有着至关重要的作用。只有学生自主能力和特长发挥出来,群体协作的特点发展起来,才能使学生整体素质提高。做为基础教育的中学阶段,应为每一个受教育者的终身发展打好基础,促进其认知能力、身体、道德和精神力量的全面发展,学校应尽可能创造使不同发展水平和层次的学生都能得到发展的机会和条件,使他们具有较强的在未来社会生活中可持续发展的能力。因此,把教育观牢牢地树立在教育适应社会发展的需要,适应学生身心发展的需要的基点上。因为,教育是培养人的共同性实践活动,是社会可持续发展的关键。


做为学生可持续发展的关键,就是提高自主学习的能力。自主学习能力的培养目的是学会学习。“不会学习”的人在现代社会无法生存;“不会自主学习”的人在现代社会就不能自主生存。社会变革的迅速,知识更新的加快,把终身教育放到了教育的中心位置,这超越了阶段性教育的传统,教会学生自主学习,就能够为学生终生自主学习奠定终生受益的坚实基础,实现终身自主教育。对学生沟通协作能力的培养目的是让学生学会共同生活。有效地沟通协作,对于学生现实和将来建立正常的人际关系、愉快地生活并取得成功都是非常重要的。现代社会充满竞争,竞争不排斥合作,更需要合作。现代社会是个庞大的、错综复杂的系统结构,绝大多数工作往往需要多数人的协作才可完成。沟通协作能力是一个知识、素质等基础条件的外在综合表现,这无论对个人才智的发展,还是事业的成功都具有极其重要的意义。因此,从基础教育开始培养学生沟通协作能力,对于学生现实学习和今后成为社会有用人才,都是非常重要的。


在培养人的共同性教育实践活动中,在培养学生自主、合作、探究的能力过程中,我们要遵循四项原则:


1.探究性原则


学生自主学习与协作意识培养,要注重激发学生探究的意识与兴趣,培养学生探究的思维与能力。学生发现、提出和解决的问题应是探究性的。要求学生在探究中,形成认真踏实、永不满足、追求卓越的学习态度,学会自主钻研、联系实际、合作探究、追求创新的学习方式。


2.开放性原则


自主学习与协作意识培养的研究,学习目标是明确的,主要着眼于自主与合作学习的能力与态度,而不是学习知识本身。就过程与结果而言,更注重于过程。要通过学习实践、自我体验获得研究的意识与能力,打破全封闭式的课程教学模式,实施开放性教学。提供问题背景的教学内容是多角度的;教学要求具有相当的弹性;教学过程具有个体动态变化的特征。就群体来悦,各教学环节的进程也具有一定的灵活性。课内外相结合,学习既有规定的时间空间,又不受规定时空限制;学生研究问题的提出与确定、材料搜集与处理、方案设计与实施、成果表述的方式与方法,都是开放性的。教学资源(如网络资源)的利用,是校内外全方位开放性的:学习场所可以是本班的教室,也可以是实验室、图书馆、阅览室、甚至是网吧。在教育评价上,既重视结果评价,更重视过程评价;既要有管理性评价,也要有激励性评价;既有共同的评价指标,更要有个性化的灵活弹性评价原则。不同内容,有不同的评价要求;同类内容,也要根据学生各自体验的不同,作出不同的评价,呈现出一定的开放性。


3.实践性原则


自主学习与协作意识培养的实践中,在指导学生学习间接经验的同时,更注重提供学生在自主探索实践中获得直接体验的途径与机会。通过实践,使学生运用自己的知识与能力,在实际生活中发现、提出问题;使学生获得寻找解决问题的欲望与意识;使学生成为获得自我体验过程的主要载体。而实践中的体验过程,是学生获得自主研究、协作解决问题的能力、提高创新意识与创造能力的基础。


4.主体性原则


根据学生发展的需要,强调学生学习的主体性行为,是实现学生自主学习与协作意识培养的教育目标的重要基础,也是实施教学评价的重要基础。在教学中,学生学什么,为什么要学,怎样学(包括从何处去学,向谁学,用什么方式、方法去学等),如何表述自己的学,以及在学习的自我预期目的确定后,进行学习过程的自我设计,学习结果的获得,在过程中的自我控制、判断、检验、调整、完善,都发挥了学生的主体性。教师不作为知识的直接传授者,教师的“教”真正为学生的“学”服务。改变学生作为知识的被动接受者的现象,可以使学生学习的主动性、能动性得到充分发挥,使学生自主发展的意识与能力得到体验与提升。


      具体方法如下:


学生加强自主学习,不是像过去那样为了学知识本身而学习,而是为了掌握学知识的方法而学习。学生享有做与不做的选择权。学生不是像过去死记硬背定理、公式,而是要学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习。从而形成学科能力。学科能力通常有三个含义:一是学生掌握某学科的特殊能力;二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力能力的成分;三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学生更要增强协作意识,学会与人合作。学生个性要多样化,要正确认识自己,有好奇心,有批评精神;要正确认识他人,发现他人,承认他人,在求知的过程中,学会与人合作,共同解决学习上的困难,共同享受获取知识的快乐。使每个学生具有与他人一道参加教学活动并在这些活动中合作的能力。在实验的总体目标下,不同层次的学生,可以达到不同程度的要求。不同层次的学生,思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性等学科能力上有一定差异。学科能力结构又是一个多层次、多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的整体和系统。所以,我们在实验总体目标下,允许不同层次的学生,达到不同程度的要求。让学生认识到自主、合作、探究的目的,就在于培养自己的创新精神。时代需要创新人才,社会需要创新人才。个性是创新的基础,个性就是竞争力(成功的过程中,个性因素占85%,技能只占15%),没有独立自主的个性,没有特殊的兴趣和探究的欲望,也就没有创新。因此,教育必须创新,创新的实践就是自主、合作、探究性质的创造实践。学生学会自我评价。重视课程活动的过程,不一定非求圆满的结果不可。结果不一定是唯一的。评价方法:师评生、生评师、生互评、生自评。让每学生都成为热情的学习者、积极的贡献者、自学的管理者和富有创造力的思想者。要加强教育协作,扩大共享信息,与人沟通交流,完善健全人格,体验成功价值。


 总之,教育是培养人的共同性实践活动。培养学生自主学习的能力和合作探究的意识,最大限度地发现挖掘学生的闪光点,激发学生发展的热情,全面提高综合素质,培养出一代合格公民,就是最伟大的培养造就人的事业。这样,就会使我们的学生成为可持续发展的学生,使我们的教师成为可持续发展的教师,使我们的学校成为可持续发展的学校,使我们的社会成为可持续发展的社会。