浅谈如何实现教师专业自我发展(下·连载之六)

浅谈如何实现教师专业自我发展(下)


 


   ——在吉林市骨干教师培训班上的讲座之六


吉林省特级教师   赵秋羽


 




             (教师节盛况)


 


青年教师成长的快与慢,学校领导是关键,学校领导担负着培养青年教师的重要责任。下面接着昨天讲第三个问题。


三、学校应为新教师的成长创设更多的条件。


学校要时常进行系统化的督促与帮助,有时甚至可以施加些压力使之能得到系统化的督促与帮助。


1.创造环境,大胆使用。


青年教师初步走上工作岗位,具有浓厚的兴趣和高昂的热情,作为学校领导要大胆使用,给他们创造施展才能的环境,使他们有机会参与学校的各项活动,表现自我。同时需要学校领导和其他同志的信任和支持,在教学上让他们担任主要学科任务,或一定的教研任务,使他们自我完善;在工作中取得成绩时学校领导要给予肯定和鼓励;有失误时给予诚恳的指正,培养他们戒骄戒躁的良好个性品质;成绩较突出的选拔他们参与学校管理工作,让他们挑起担子,充分发挥他们的才能,使他们岗位成才。


2.评教赛讲,帮助成长。


学校的中心工作是教学,青年教师存在的主要问题是教学经验不足,教学方法不当。一方面使他们通过教学实践开展自我评价,更主要的是学校在岗位培训上注意在青年教师中开展评教赛讲活动,让他们筛选优秀教案对照自己的备课检查测定,选择好的教学方法积极应用于自己的教学中。同时要主动请教教学纯熟的中老年同志评价自己的教学,虚心听取意见,不能妄自菲薄,也不可妄自尊大。学校领导要带领全体同志帮助青年教师评教赛讲,使他们在一点一滴中养成良好的教学习惯和严谨的治学态度。引导他们在教学中求严、求细、求实,使他们在较短的时间内成为教学的内行。


经常性地对新教师进行“说课———听课———评议”系统化的督促与帮助。第一步,指定或自选章节,让新教师在充分准备的基础上面向学科组或全校教师介绍关于教学内容、教学目的、教学重难点、教学程序、教学方法与手段的思路。促使他们下功夫去驾驭和有效使用学科知识和教育理论,努力将理论与学生实际相结合,培养他们综合思考问题的能力以及策划与创新的能力。在个人说课的基础上,组织经验丰富的教师进行讨论,对说课稿提出建设性意见,让新教师在修改的过程中得到提高。第二步,组织课堂听课,考察新教师实施设想的实际状况,促使他们努力将理论转化为实践、将想法付诸于行动,并要求新教师作教学反思。第三步,组织评议,充分肯定长处帮助树立自信,指出不足与缺陷使之努力改进。


经常性地对新教师进行“微型教学———分析指导———设计提高”系统化的督促与帮助,以少数学生为对象让新教师进行某些重要的教学片段,利用现代化手段将其摄制下来。第二步,让新教师和富有经验的教师一起看录像,以自我分析与指导性分析结合的方式进行评析。第三步,要求新教师进一步修改教学方案,提高设计水平。


通过上述系列的培养和培训,教师就会成为一个具有坚定的职业信念、渊博的专业知识、娴熟的职业技能、高尚的道德情操以及不断研究学习能力的专家型教师,教师的专业发展也就落到实处。

               (连载完)

浅谈如何实现教师专业自我发展(上·连载之五)

 


浅谈如何实现教师专业自我发展(上)


 


  ——在吉林市骨干教师培训班上的讲座之五


吉林省特级教师   赵秋羽


 



 


(电脑习作)


教师专业的发展包括专业理念、专业知能、研究学习三个方面。所谓“专业理念”,指教师对教育工作和对教师职业的认识,以及教师在对自身发展方向及目标等方面的理想。“专业知能”,指教师专业知识和专业技能的综合表现。“研究学习”,指教师一方面应该具备终身学习的能力,另一方面对自身的专业知识、教学能力与有反思和研究的能力。教师专业发展是教师通过职前、职后主动或被动的培养和培训,使之成为一个具有坚定的职业信念、渊博的专业知识、娴熟的职业技能、高尚的道德情操以及不断研究学习能力的专业人员的成长过程。培养青年教师应从以下几方面入手。


一、要给新教师明确的目标指向。


每一个刚踏上工作岗位的新教师的主要的心理背景,多是充满激情和新鲜感。这时他们将会花大量的时间、下很大的功夫去备课、上课、批改作业和完成各项班主任工作,这往往是一个新教师很正常的表现,也是个人发展的良好开端。但是我们需要防止的是,如果这位新教师明白的仅仅是具体的任务,那么,一学期、一学年过去了,随着教学、班主任工作的逐渐熟悉,他的新鲜感便慢慢消失甚至可能由于重复单调的教学常规和教学内容以及繁琐的事务而对工作产生厌腻感。若是遇上不良的外部影响或诱惑,其工作激情很可能明显降低,自然产生“随波逐流”、“顺其自然”的思想,甚至会出现应付了事、敷衍塞责的不佳表现。目标是引领一个人前进的方向,它能赋予一个人巨大的动力。新教师要能持之以恒地积极进取,获得理想的成长,他的心中必须有明确的目标,使得教师在明确的目标指向下,发挥其时间充裕、精力旺盛、思维活跃、接受能力强的优势,持续稳定地快速成长。应让新教师明确“该努力去自觉关注学生”,使他们早日成为一个合格的教师。在从一名新教师成长为一名合格教师的进程中,不同的成长时期所关注的问题不同。他们所关注的焦点问题往往可分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。


新教师关注的问题首先是生存问题,工资、编制、结婚等。生存是人的第一需要,这也无可非议。其次,是关注情境,领导是否重视我、同事关系怎样、工作是否顺心、学校是否有生命力。人不能脱离环境而独立存在,这也无可厚非。但我们的关注不能只停留于此。我们必须还要关注学生,这才是最重要的。关注学生的特点、需要、个别差异及发展方向。对学生关注的才是教育成功的基本前提。关注学生是一项意识性很强、智慧程度很高的内容,能否自觉关注学生是衡量教师成熟度的尺度之一。可见,以适当的方式将“自觉关注学生”这一目标明确化有助于加速新教师的成长。有的教师一生平庸,无所作为,大概是只注意点放在自己的“生存适应性”和所处的教学情境中了。


二、在新课改的视野下让青年教师快速成长



(一)学习教育理论知识,丰富自我。


教学的创新实践是教师学习教育理论的行之有效的方式。青年教师必须认真学习与自己的课堂教学有关,或者与自己在教育教学中遇到的困惑有关的现代教育理论,特别是素质教育、创新教育和新课改的前沿理论,转变传统的教育思想和观念,使自己在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观等教育思想方面有重新认识的必要。要善于了解和捕捉国内外关于教育教学研究的新进展新成果理论,用以指导和改善自身的教育教学,还要把学习的内容与人交流,在交流中反复咀嚼、品味,以便更好的内化,变为自己的东西。让新教师明了专家型教师的基本特征,使他们有明确的努力方向。理论研究为我们概括了专家型教师的基本特征。A、有丰富的系统化的专门知识,并能有效运用。B、能高效率解决教学领域内的一切问题。C、走在时代的前沿,有很强的洞察力,善于创造性地解决教育难题。专家型教师的基本特征虽然只有三点,但体现的是相当高的水准,蕴含的是不懈地实践、积累与探索,展示的是知识状况及运用、站在时代的前沿解决教学难题、创造性总结教学理论成果。新教师应该认识专家型教师的这些基本特征,强化“成为一名专家型教师”的意识,使他们既有理想又有进取的方向。这样,就会有意识地学习整理知识、积累升华经验、训练提高能力、发挥创造潜质,并得到可持续性发展。


(二)注重养成教学反思。


新课程非常强调教师的教学反思,因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。反思总结的内容十分广泛,主要是教师自我勤于总结反思教学实践中的各种经验教训,可以总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解,也可以总结反思同事及他人之间的教学经验与教训,还可以总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等,以写出来为主,主要是养成教师勤于思考的习惯。再次,新课改促使教师经常进行教学反思,使教科研和教学融为一体。两者互为依靠,相互促进,是教师成长不可缺少的两个部分。


经常进行教学反思训练。所谓教学反思,是教师着眼于自己的活动过程,广泛收集关于自己教学活动的信息,以批判的目光反观自己,分析自己作出某种行为决策,以及所产生的结果的过程。反思训练是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。新教师自我反思教学的意识往往较弱,能力不强,因而可以要求新教师半学期写一次教学小结,对自己教学活动中的想法、做法、表现进行反思。教学随笔属活动中的反思,这种反思要求能使新教师注重观察学生所发生的各种反应,以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果关系,从而为下次的决策提供充足的实践依据。教学小结属对于活动的反思,这种反思能使新教师综合地对自己的各种思想观点、教学行为进行重审,从而对一些问题进行聚焦式的思考、验证或改进。


(三)积极开展教育科研活动。


教科研的目的决不是只为得到几张证书。教科研的目的与功能是解决教育教学中的问题和矛盾,揭示教育的特征和本质,以利于我们科学地改进教学方法,提高教学质量。因此,一是我们教师要转变观念,包括教师科研意识、动力源泉的转变,教师科研行为方式的转变,教师科研成果表达方式的转变。二是明确教育科研的价值,其核心价值在老师通过教育科研转变观念,提高教育教学水平,真正地能够探索出一定的教育教学规律,使教师确立起正确、科学的教育科研价值观。三是要有问题意识。使教科研融入教师生命的过程中,成为生活的习惯,用先进的理论进行反思问题,用科学的方法解解决问题。四是教师教科研需要在群众协作中促进协作各方角色和功能的转变,不同的主体在教师教科研中具有不同的作用,作好角色和功能的转变。教师教科研主要包括撰写教学日记、教学案例、课堂观察记录,探讨新课改理论,新课改课堂模式实验,新课改课题研究,新课改论文撰写等非定量化的内容。


 


 (未完待续)